Ezberle

ogrencilerde Disiplin Sorunlari

Thu, 14 Nov 2024 18:42:56 +0200

Sorun Cikmasini onleyici Yontemler:

ogretimi planlamak.
ogrenci aktifligini saglamak.
ogretmen davranislarindaki tutarlilik.
Kontrollu ogretmen uygulamalari.
Sinif kurallarini belirleme.

Mudahale (Tepki) Yontemleri:

Gormezden gelme.
Gorev ve sorumluluk verme.
Dersi etkili hale getirme.
Goz temasi kurma.
Sozlu uyari verme.
ogrenciyle konusmak.

Dikkat Edilecek Noktalar

istenmeyen durum varsa nedeni saptanmalidir
Disiplinsizligi onlemek icin sinif kurallari olusturulmalidir
Sinif kurallari olusturulurken kurallarin net ve anlasilir olmasina dikkat edilmelidir.
Sinif kurallarini ogrencilerle birlikte belirlemek, ogrencilerde sorumluluk duygusunu gelistirir.
Sinifta bireysel farkliliklar varsa farkli ogretim yontem ve teknikleri kullanilmalidir.
Hiperaktivite soru olan ogrencilerle iletisim kurarken onlara yakin olmali, fiziksel temasta bulunulmali, onlari sik sik ara verdirip hareketlendirmeli.

istenmeyen Davranislar Karsisinda izlenmesi Gereken Yol

istenmeyen bir durum varsa, ogretmen oncelikle bu durumun nedenini saptamalidir. Sonra asagidaki yol izlenir:

Kucuk yanlislari gormezden gelme. (sinifta egitimi kesintiye ugratmamak)
ogretim ortamini yeniden yapilandirma.
Sorumluluk vermek.
ogrenciyle gorusmek.
Okul yonetimi ve ogrencinin ailesiyle gorusmek.
Ceza vermek (2. Tip Ceza)

Sinif Yonetimi Yaklasimlari

Thu, 14 Nov 2024 18:28:26 +0200

1. Geleneksel Yaklasim
Bu yaklasimda ogretmen, sinif kurallarini belirler ve bu kurallara uyulmasi zorunludur. ogrenciler, ogretmenin aktardigi bilgileri sorgulamadan kabul eder ve ezberleyerek ogrenir. Bu yaklasim, ogrenci katiliminin dusuk oldugu, ogretmen merkezli bir sinif yonetimidir.

2. Tepkisel Yaklasim
Tepkisel yaklasimda, sinif duzeni odul ve ceza sistemiyle saglanir. ogrenciler odullendirilerek tesvik edilir veya yanlis davranislarda cezalandirilarak caydirilir. Bu bireysel bir yaklasim olmakla birlikte, cok sik kullanilmasi, ogretmenin sinif yonetimi konusunda yetersiz oldugunu gosterebilir.

3. onlemsel Yaklasim
onlemsel yaklasim, sinifta meydana gelmesi muhtemel olumsuz davranislari onceden ongorerek bunlari onlemeyi amaclar. ornegin, sinav esnasinda kopya cekmeyi engellemek icin ogrencilerin birer sira arayla oturtulmasi gibi onlemler alinabilir. Bu sekilde, sorun ortaya cikmadan mudahale edilmesi saglanir.

4. Gelisimsel Yaklasim
Gelisimsel yaklasim, ogrencilerin ruhsal ve fiziksel gelisim duzeylerine uygun kurallar koymayi icerir. Bu yaklasim, ogrencilerin yaslarina ve gelisim seviyelerine gore esnek bir sinif ortami yaratmayi amaclar ve ogrenci merkezli bir yonetim anlayisini benimser.

5. Butunsel (Sistem) Yaklasimi
Butunsel yaklasimda, sinif yonetiminde farkli durumlara ve ihtiyaclara gore cesitli yaklasimlar bir arada kullanilabilir. Yani, gerektiginde geleneksel, tepkisel, onlemsel ve gelisimsel yaklasimlar birlikte ele alinarak sinif yonetiminde esnek ve butuncul bir yapi olusturulur.

Sinif Yonetiminin Boyutlari

Thu, 14 Nov 2024 18:06:48 +0200

1. Sinifin Fiziki Duzenlemesi

Sinif ortaminin fiziksel duzenlemesi, ogrencilerin derslere olan ilgisini, konsantrasyonunu ve motivasyonunu dogrudan etkileyen unsurlardan biridir. Bu kapsamda, ogrencilerin oturma duzeni, ogretmenle olan etkilesimlerini kolaylastiracak sekilde belirlenmelidir. ornegin, grup calismalarina olanak taniyan bir oturma duzeni, ogrenciler arasinda isbirligini tesvik eder. Sinifin genisligi, ogrenci sayisina uygun sekilde planlanarak hareket alani birakilmalidir. Ayrica, sinifin isiklandirmasi ogrencilerin goz sagligini koruyacak duzeyde olmali ve dogal isikla desteklenmelidir. Sinifin ideal isi duzeyinde tutulmasi, ogrencilerin rahat bir ortamda ogrenmelerini saglar. Ses duzeni, sinifta yankiyi onleyici onlemlerle duzenlenmeli ve dis seslerden arindirilmis olmalidir. Renk secimi ise, ogrencilerin psikolojisini olumlu etkileyecek sekilde acik ve pastel tonlarda tercih edilmelidir.

2. Sinif Kurallarinin Belirlenmesi

Sinif kurallari, ogrencilerle birlikte belirlenerek onlarin surece katilimi saglanmalidir. Bu, ogrencilerin kurallara olan bagliliklarini artirir ve kurallari icsellestirmelerine yardimci olur. ogrenci-ogrenci ve ogrenci-ogretmen iliskilerinin nasil olacagi, saygi, empati ve isbirligi gibi temel degerler cercevesinde netlestirilmelidir. Kurallar, ogrencilerin kendi haklarini ve baskalarinin haklarini koruyabilmesi, sinif ici uyumu saglamak icin gereklidir. Ayni zamanda, kurallarin acik ve anlasilir olmasi ve gerektiginde esneklik saglanarak yeniden gozden gecirilmesi, sinifta adil bir ortam olusturur.

3. ogrencinin Benlik Kavraminin Guclendirilmesi

ogrencinin benlik kavramini guclendirmek, onlarin akademik basarilarinin yani sira, sosyal, duygusal ve fiziksel gelisimlerini de desteklemeyi icerir. Bu kapsamda, ogrencinin oz guvenini artiracak bireysel destekler verilmelidir. Akademik olarak basariyi tesvik eden yontemler, sosyal anlamda arkadaslariyla saglikli iletisim kurabilecegi ortamlar yaratmak ve duygusal olarak kendini ifade etmesine firsat taniyan etkinlikler duzenlemek onemlidir. Fiziksel olarak ise, saglikli beslenme ve hareketli bir yasam tarzini destekleyen aktiviteler sunularak, ogrencinin kendini guclu ve degerli hissetmesi saglanir. Boylece, ogrencinin kendine guvenen, kendini taniyan ve cevresiyle saglikli iliskiler kurabilen bir birey olmasi hedeflenir.

4. ogretme / ogrenme Zamanini Duzenleme

ogrenme surecinde zamanin etkin bir sekilde kullanilmasi, hem ogretmenin hem de ogrencilerin basarilarini artirir. ogretmen, ders planini zamana gore ayarlayarak konunun tum yonleriyle ele alinmasini saglar. ogrencilerin ogrenme hizina ve ihtiyaclarina gore duzenlenen zaman planlamasi, konunun eksiksiz anlasilmasina katki sunar. Bunun yani sira, ders disi etkinlikler ve bireysel calisma sureleri de planlanarak ogrencilerin kendi ogrenme sureclerini yonetmelerine yardimci olunur. Zamanin verimli kullanilmasi, ogretme-ogrenme surecinin akici hale gelmesini ve ogrencilerin dikkatlerinin daha uzun sure korunmasini saglar.

5. Sinif iklimini Olusturma

Sinif iklimi, etkili bir ogrenme ortami saglamak icin oldukca onemlidir. Sinifta pozitif bir iklimin olusturulmasi, ogrencilerin ogrenme motivasyonlarini artirir ve derse daha istekli katilmalarini saglar. istenen davranislarin kazandirilmasi icin ornek uygulamalar yapilirken, istenmeyen davranislarin onune gecmek adina yapici cozumler uretilir. ogretmen, ogrencilere saygili, empatiyle yaklasan ve destekleyici bir rol ustlenerek, sinifta guven ve adalet duygusunu tesis eder. Bu sekilde, ogrencilerin kendilerini ifade edebildikleri, hata yapmaktan cekinmedikleri ve yeni seyler ogrenmek icin hevesli olduklari bir ortam yaratilir.

ogretim ile ilgili Tanimlar

Wed, 13 Nov 2024 18:07:46 +0200

ogrenme, yasanti urunu, nispeten kalici davranis degisikligi.
ogretme, ogrenmenin kolaylastirilmasi, kilavuzlanmasi, rehberlik edilmesi.
ogrenim, orgun egitim kuruluslarinda elde edilen yeterlilik.
Egitim Programi (Yetisek), egitimin hedeflerine ulasmak icin yapilacak etkinlikler duzenegidir. ogrenciye kazandirilacak nitelikleri belirler.
ogretim Programi, bir dersin okulda ve okul disinda ogretimi ile ilgili tum etkinliklerin duzenlendigi yapidir.
Ders Programi (Plani), bir ders icerisinde hedeflerin ogrencilere nasil kazandirilacagina iliskin etkinliklerin duzenlendigi planlardir. 3 bolumden olusur, giris (dikkat cekme – guduleme – gozden gecirme), etkinlikler (strateji-yontem, teknik-materyal,zaman) ve sonuc.
ortuk (Ders Disi) Program, ders disi etkinlikleri de kapsayan programdir. Formal (Resmi) programda belirlenen etkinliklerin disinda ihtiyaca gore ortaya cikan ders disi etkinlikleri kapsar. ornegin muze ziyaretleri.
Mufredat, bir dersin konularinin (iceriginin) duzenegi yani listesidir.
Talim Terbiye Kurulu, okutulacak dersler, haftalik saat, kitaplari, arac – gerec belirler.

ogretme - ogrenme Surecinin ogeleri

Wed, 13 Nov 2024 17:00:41 +0200

ogretme-ogrenme sureci, ogrencinin bilgi, beceri, deger ve tutum kazanmasini saglamak icin yapilandirilan, ogretmen ve cevrenin destegiyle belirli bir hedefe yonelik olarak yurutulen bir surectir. Bu surecin basarili olabilmesi, farkli unsurlarin bir araya gelmesi ve bir butun halinde uyum icinde calismasi ile mumkundur. ogretme-ogrenme surecini olusturan temel ogeler arasinda ogrenci, ogretmen, cevre, hedefler, icerik ve strateji gibi bilesenler bulunur. Her biri bu surecin basariya ulasmasinda onemli bir role sahiptir.

ogrenci

ogretme-ogrenme surecinin merkezinde yer alan ve en onemli ogesi olan ogrenci, bilgiyi ogrenme ve anlamlandirma surecindeki aktif katilimcidir. ogrenci, sahip oldugu ilgi, yetenek ve bireysel ozellikleri dogrultusunda ogrenme surecine katilir. ogrencinin ogrenme motivasyonu, on bilgisi, kisisel ozellikleri ve ogrenme stili, surecin verimliligini dogrudan etkiler. ogretmen, ogrencilerin bu ozelliklerini dikkate alarak ogretim planlarini sekillendirir ve onlarin bireysel farkliliklarina hitap eden ogrenme ortamlari sunmaya calisir. ogrencinin aktif rol aldigi, arastirdigi, sorguladigi ve ogrendiklerini hayatla iliskilendirebildigi bir surec, kalici ogrenme acisindan buyuk onem tasir.

ogretmen

ogretmen, ogretme-ogrenme surecinde rehberlik eden, bilgi aktaran ve ogrenmeyi kolaylastiran kisidir. ogretmenin bilgisi, yetkinligi, kullandigi yontem ve teknikler, ogrencilerle kurdugu iletisim ve onlarin bireysel ihtiyaclarina duyarliligi, ogrenme surecinin etkinliginde belirleyici rol oynar. ogretmen, ogrenciyi motive eden, ona rehberlik eden ve onun bireysel ogrenme surecini destekleyen bir liderdir. Ayrica, ogretmenler farkli yontem ve teknikleri kullanarak ders icerigini ogrencilerin ilgisini cekecek sekilde sunarlar. Bu surecte esneklik, yaratici yaklasimlar ve ogrenciye odakli bir ogretim anlayisi, ogretmenin etkili bir egitim saglamasina yardimci olur.

Cevre

Cevre, ogretme-ogrenme surecinin gerceklestigi fiziksel ve sosyal ortami ifade eder. Fiziksel cevre, sinif ortami, okul, kullanilan materyaller ve ogrenme icin gerekli arac-gereclerden olusur. Sosyal cevre ise ogrencilerin aileleri, arkadas cevresi ve ogretmenle kurdugu iliskilerden meydana gelir. Cevrenin duzeni, guvenligi, fiziksel konforu ve kullanilan egitim teknolojileri, ogrencilerin ogrenmeye acik bir ruh hali gelistirmelerinde onemli bir etkendir. ornegin, duzenli, iyi aydinlatilmis ve sessiz bir sinif ortami, ogrencilerin dikkatini toplamasina ve ogrenme surecine daha iyi odaklanmalarina yardimci olur. Ayrica, cevreye duyarlilik ve toplumun bir parcasi olma bilinci de ogrencilerin sosyal cevre ile uyumlu bireyler olarak yetismelerine katki saglar.

Hedef (ogrenci Kazanimi)

ogretme-ogrenme surecinin en onemli unsurlarindan biri olan hedefler, ogrencilere kazandirilmak istenen bilgi, beceri, tutum ve davranislari ifade eder. Egitimde hedefler, ogretim planinin baslangic noktasini olusturur ve surecin hangi dogrultuda ilerlemesi gerektigini belirler. Belirlenen hedefler, ogrencinin konu sonunda neyi ogrenmesi ve hangi becerileri gelistirmesi gerektigini aciklar. ornegin, bir dil dersinde “ogrenci basit cumleler kurarak kendini ifade edebilecektir” seklinde belirlenen bir hedef, dersin sonunda ogrencilere kazandirilmak istenen dil becerisine isaret eder. Hedefler net, olculebilir ve gercekci olmalidir; bu sekilde ogrencilerin ogrenme duzeyleri kolaylikla degerlendirilebilir ve surecin etkinligi anlasilabilir.

icerik (Konu)

icerik, ogrencilere ogretilmesi planlanan bilgi ve becerilerin butunu olarak tanimlanabilir. icerik, hedefleri gerceklestirmek icin secilen ders konulari, materyaller ve bilgilerden olusur. Bu icerik, ogrencinin yasina, ilgi alanlarina ve ogrenme seviyesine uygun olarak secilmelidir. icerik ayni zamanda guncel, guvenilir, bilimsel verilere dayali olmali ve ogrencilerin hayatlariyla baglanti kurabilecekleri bilgileri icermelidir. Bu sekilde ogrenciler ogrendikleri bilgileri anlamlandirabilir, gunluk yasama aktarabilir ve kalici bir ogrenme saglayabilir. ogretmen, icerigi belirlerken egitim hedefleri dogrultusunda en etkili ve verimli bilgileri secmelidir.

Strateji (Yontem-Teknik)

ogretme-ogrenme surecinde kullanilan strateji, ogretmenin ogrenme hedeflerine ulasmak icin kullandigi yontem ve teknikler butunudur. Strateji, dersin islenis bicimini, ogrencilerle nasil bir etkilesim kurulacagini ve icerigin nasil sunulacagini belirler. Stratejiler, ogrencilerin dikkatini cekmek, onlarin ilgisini surdurebilmek ve bilgiyi kalici hale getirmek icin kritik bir oneme sahiptir. ornegin, soru-cevap yontemi, beyin firtinasi, grup calismasi, rol yapma, projeler ve teknolojik araclarla desteklenen dersler, ogrencilerin aktif katilimini artirir ve ogrenmeyi eglenceli hale getirir. Yontem ve tekniklerin cesitliligi, ogrencilerin farkli ogrenme stillerine hitap etmeyi saglar ve ogretim surecini daha etkili kilar.

Sonuc

ogretme-ogrenme sureci, ogrenci, ogretmen, cevre, hedef, icerik ve strateji gibi unsurlardan olusan, cok yonlu bir etkilesim surecidir. Bu unsurlarin her biri, egitim surecinin basariyla yurutulmesinde ve ogrencilerin hedeflenen kazanimlari edinmesinde onemli rol oynar. Egitimde basarinin saglanabilmesi icin bu unsurlarin dengeli bir sekilde bir araya getirilmesi, ogrencilerin bireysel ozellikleri dikkate alinarak surecin planlanmasi gerekir. Bu sayede ogrenci, ogrenmeyi sadece akademik basari icin degil, yasam boyu surdurebilecegi bir beceri olarak kazanir ve toplumla daha uyumlu bireyler olarak yetisir.

Egitim ve Turleri

Wed, 13 Nov 2024 16:37:41 +0200

Egitim, bireyde istendik davranislar meydana getirme surecidir. Formal ve informal olmak uzere iki turludur.

Formal Egitim

Belirli bir plan ve program dahilinde okullarda verilen egitimdir.

1. orgun Egitim

Okul oncesinden baslar ve yuksek ogretime kadar kapsar. Okul oncesi, ilkokul, lise, yuksek ogrenim vb.

ozellikleri:

Uzun surelidir.
Cok cesitli ders ve konular ogretilir.
ogrenciler belirli yas gruplarindan olusur.
Zorunlu (ilkogretim), sinirli ve kisitlidir.
Asamali ve kademelidir.
Sonunda diploma verilir.

islevleri:

Bireylere bilimsel dusunce kazandirarak kendi alanlarinda calisma yapmasini saglamak.

Kaynastirma Egitimi

Kaynastirma yoluyla egitimin amaci; ozel egitime ihtiyaci olan bireylere destek egitim hizmetleri de verilerek yetersizligi olmayan akranlariyla birlikte ayni ortamda egitimlerini surdurmelerini saglamaktir.

Tersine Kaynastirma: ozel egitime ihtiyaclari olmayanlarin, olanlarla, istege bagli olarak birlikte egitim gormeleridir.

2. Yaygin Egitim

Her yastaki bireye bilgi ve beceriler kazandirmak icin sunulan resmi ya da ozel kurumlarda verilen egitim. Meslek lisesi, teknik lise vb.

orgun egitimden ayrilan veya tamamlamis bireylerin alaninda ihtisas egitimi. Meslek edindirme amaclanir (ornegin: Sofor olmak isteyen birinin ehliyet kursuna gitmesi).

ozellikleri:

Kisa surelidir.
Belli beceriler kazandirilir (Dikis, saz vb).
Yas sinirlamasi yoktur. Her yastan kisiye uygundur.
Egitim bireylerin gereksinimine gore duzenlenir.
Asamali ve kademeli degildir.
Egitimin sonunda sertifika, belge verilir.

islevleri:

Milli kulturu tanitmak.
Meslek sahibi edindirmek.
Degisik mesleklerde calisanlara calistiklari mesleklerle ilgili gelismeler hakkinda bilgi vermek.

Yaygin Egitim Turleri

Hizmet oncesi Egitim: Yeni goreve baslayacak bireye gorevin gerektirdigi yeterlilikleri kazandirmak uzere sektorun duzenledigi egitim.

Hizmet ici Egitim:

Oryantasyon Egitimi, is yerine alistirma egitimi.
Temel Egitim, kurumda ise baslayacak personele verilen egitimdir.
Gelistirme Egitimi, personelin kendi alanindaki yenilikler, gelismeler hakkinda bilgilendirilmesi (ornegin hepsine bilgisayar kursu verilmesi).
Tamamlama Egitimi, bir statuye gecen personele yeni gorevinin gerektirdigi bilgilerin verilmesi.
Yukseltme Egitimi, Kurum yapisindaki kadrolasma ve personelin yukseltme ihtiyacini karsilamak uzere hazirlanan program.

Halk Egitimi: Herkesimden bireye ilgilerine yonelik bilgi ve becerilerini arttirmak uzere resmi kurumca verilen egitim.

informal Egitim

Plan ve programa bagli olmadan; aileden, yakin cevresinden, radyo ve tv yayinlarindan yapilan egitimdir.

Egitimden farkli olarak ogretim, okulda planli ve programli bir sekilde istendik davranis kazandirma etkinligidir.

Rehberlik Nedir?

Wed, 13 Nov 2024 16:07:02 +0200

Rehberlik, bireylerin gelisimlerini desteklemek, yasamlarini daha saglikli bir sekilde yonlendirebilmek amaciyla sunulan bir hizmettir. Bu hizmet, kisisel, sosyal, akademik ve mesleki gelisim alanlarinda yardimci olmayi hedefler.

ust Duzey: Psikolojik Danismanlik

Psikolojik danismanlik, daha derinlemesine bir yardim sunar ve bireylerin duygusal, psikolojik sorunlari ile bas etmelerine yardimci olur. Bu duzeyde verilen hizmetler, genellikle klinik bir yaklasim gerektirir.

ornekler:

Depresyon ve Anksiyete: Bireylerin bu tur duygusal bozukluklarla basa cikabilmesi icin psikolojik destek saglanmasi.
Bosanma ve Aile iliskileri: Aile ici iletisim sorunlari, bosanma sureci gibi konularda danismanlik.
Travma Sonrasi Destek: Cinsel istismar, dogal afet gibi travmatik olaylarin etkileriyle basa cikabilmek icin terapi seanslari.
Kisisel Gelisim ve Kimlik Sorunlari: Bireyin oz saygisini artirmak, kimlik problemleriyle basa cikmak.

Alt Duzey: Rehberlik Hizmeti

Rehberlik hizmetleri daha genel ve gunluk yasamla ilgili rehberlik sunar. Bireylerin karar verme sureclerinde, egitim ve kariyer secimlerinde rehberlik edilir. Psikolojik bir mudahale gerektirmeden, bireyin potansiyelini en iyi sekilde kullanmasina yardimci olur.

ornekler:

Akademik Rehberlik: ogrencilere egitim sureclerinde, ders secimi, okul basarisi ve sinav hazirligi gibi konularda yardimci olmak.
Mesleki Rehberlik: Bireylerin kariyer hedeflerini belirlemeleri ve dogru meslek secimlerini yapabilmeleri icin rehberlik sunmak.
Sosyal Beceriler ve iletisim: Bireylere sosyal ortamlarda daha etkili iletisim kurabilmeleri ve catisma cozme becerileri kazandirmak.
Zaman Yonetimi ve Organizasyon: Bireylerin gunluk islerini daha verimli bir sekilde duzenlemelerine yardimci olmak.

Bu sekilde, rehberlik ust duzeyde psikolojik destek saglarken, alt duzeyde daha genel bir yol gostericilik islevi gorur.

Maslow'un ihtiyaclar Hiyerarsisi

Psikolojik Danismanlik ve Rehberlik Hizmetleri ile Maslow'un ihtiyaclar Hiyerarsisi arasinda guclu bir baglanti bulunmaktadir. Maslow'un ihtiyaclar Hiyerarsisi, insanlarin temel ihtiyaclarini asamali bir sekilde karsiladigini one suren bir teoridir. Bu teoride, bireyler once temel fizyolojik ve guvenlik ihtiyaclarini karsilamaya calisir, ardindan daha yuksek duzeydeki ihtiyaclara yonelirler. Bu ihtiyaclar bes ana kategoriye ayrilir:

1. Fizyolojik ihtiyaclar: Yiyecek, su, barinma gibi temel yasam ihtiyaclari.
2. Guvenlik ihtiyaclari: Fiziksel guvenlik, is guvencesi, finansal guvence gibi duygusal ve fiziksel guvenlik ihtiyaclari.
3. Ait Olma ve Sevgi ihtiyaclari: Aile, arkadaslar, sosyal iliskiler kurma ve sevgi arayisi.
4. Saygi ihtiyaclari: Kendine saygi, baskalarindan saygi gorme, basari ve taninma istegi.
5. Kendini Gerceklestirme ihtiyaci: Bireyin potansiyelini en ust duzeyde kullanma, kisisel gelisim ve anlam arayisi.

Psikolojik Danismanlik ve Rehberlik Hizmetleri, Maslow'un bu ihtiyaclar hiyerarsisinde farkli seviyelere hitap eder:

1. Fizyolojik ve Guvenlik ihtiyaclari: Rehberlik hizmetleri, ozellikle guvenlik ihtiyaclari konusunda rehberlik saglar. ornegin, depresyon, anksiyete gibi duygusal bozukluklarla basa cikmak icin psikolojik danismanlik hizmetleri sunulabilir. Bu tur hizmetler, bireylerin temel guvenlik duygularini yeniden kazanmalarina yardimci olabilir.
2. Ait Olma ve Sevgi ihtiyaclari: Psikolojik danismanlik, ozellikle aile ici problemler, arkadas iliskileri ve evlilik sorunlari gibi konularda destegi kapsar. Bu, bireylerin saglikli sosyal iliskiler kurmalarini, aidiyet duygusunu gelistirmelerini saglar. Rehberlik hizmetleri ise bireylere sosyal beceriler kazandirarak, iliskilerini guclendirmelerine yardimci olabilir.
3. Saygi ihtiyaclari: Psikolojik danismanlik, bireylerin ozguven eksiklikleri, degersizlik duygulari veya basarilarina dair takdir edilme ihtiyaclari konusunda destek verebilir. Rehberlik hizmetleri de mesleki secimler, kariyer planlamasi ve basarilari tanima konularinda yardimci olabilir.
4. Kendini Gerceklestirme ihtiyaci: Psikolojik danismanlik, bireylerin icsel potansiyellerini kesfetmelerine ve en iyi versiyonlarini ortaya koymalarina yardimci olabilir. Rehberlik, ozellikle kariyer rehberligi ve kisisel gelisim alanlarinda, bireylerin hedeflerine ulasmalarini saglayacak yollari kesfetmelerine yardimci olur.

ozetle, Psikolojik Danismanlik ve Rehberlik Hizmetleri, Maslow'un ihtiyaclar Hiyerarsisi'ne uygun olarak, bireylerin farkli duzeydeki ihtiyaclarini karsilamalarina yonelik bir aractir. Bu hizmetler, kisilerin duygusal ve psikolojik iyilik halini iyilestirirken, ayni zamanda onlarin kisisel gelisimlerini destekler ve daha yuksek duzeydeki ihtiyaclarini karsilamalarina yardimci olur.

ogrenci Kisilik Hizmetleri

Wed, 13 Nov 2024 13:03:32 +0200

ogrenci Kisilik Hizmetleri, ogrencilerin egitim surecinden en verimli sekilde faydalanabilmesi icin sunulan cesitli destek hizmetlerini kapsar. Bu hizmetler, ogrencilerin akademik basarilarini artirmak, kisisel gelisimlerini desteklemek, sosyal entegrasyonlarini saglamak ve sagliklarini korumak amaciyla duzenlenir. ogrenci Kisilik Hizmetleri, asagidaki ana basliklarda toplanabilir:

1. Sosyal Kulturel Hizmetler: ogrencilerin kulturel ve sanatsal gelisimlerini desteklemek amaciyla duzenlenen etkinlikleri icerir. Bu hizmetler arasinda konferanslar, seminerler, uzman konusmalari, tiyatro ve muzik etkinlikleri gibi faaliyetler yer alir. Sosyal kulturel etkinlikler, ogrencilerin farkli bakis acilari kazanmalarina ve sosyal becerilerini gelistirmelerine yardimci olur.

2. Sosyal Yardim Hizmetleri: ogrencilerin ekonomik ihtiyaclarini karsilamaya yonelik hizmetlerdir. Burs, kredi, yurt, yemek hizmetleri gibi yardimlar sunularak ogrencilerin egitim hayatlarinda karsilastiklari maddi zorluklarin onune gecilmesi saglanir. Bu hizmetler, ogrencilerin egitimlerine odaklanmalarina olanak tanir.

3. ozel Yetistirme Hizmetleri: ogrencilerin eksik veya zayif olduklari alanlarda desteklenmesi amaciyla sunulan hizmetlerdir. ozel kurslar, etut programlari ve gelisim destekleri ile ogrencilerin akademik veya sosyal becerilerinde iyilesmeler saglanir.

4. Kayit ve Kabul Hizmetleri: Okula kayit islemlerinin kolaylastirilmasi, ogrencilere uygun egitsel kollarda gorev verilmesi gibi hizmetleri icerir. Bu hizmetler, ogrencilerin okul surecine hizli ve sorunsuz bir sekilde baslamalarini saglar.

5. Saglik Hizmetleri: ogrencilerin fiziksel sagliklarini korumak ve saglik problemlerini erken asamalarda tespit etmek amaciyla sunulan hizmetlerdir. Periyodik saglik kontrolleri, tedavi taramalari ve saglik bilgilendirme etkinlikleri gibi hizmetler ile ogrencilerin saglikli bir ortamda egitim almasi saglanir.

6. Rehberlik ve Psikolojik Danismanlik: ogrencilerin psikolojik ve duygusal gelisimlerini desteklemek icin sunulan rehberlik hizmetleridir. Oryantasyon, bireysel psikolojik danismanlik, grup terapileri ve yasam becerileri gelistirme gibi faaliyetler yer alir. Ayrica, ogrencilerin akademik planlamalarini yapmalarina ve sosyal uyum sureclerinde destek olmalarina yardimci olur.

Bu hizmetler, ogrencilerin sadece akademik basarilarini degil, ayni zamanda kisisel, sosyal ve duygusal gelisimlerini de destekleyerek, saglikli ve dengeli bir egitim sureci gecirmelerini amaclar.

Cagdas Egitim Anlayisina Gore Okulun Yapisi

Wed, 13 Nov 2024 12:54:17 +0200

Cagdas egitim anlayisina gore okulun yapisi uc ana unsurdan olusur:

ogretim: Bu yapi, ogretmenin ogrencilere bilgi ve beceriler kazandirmasi, onlarin akademik ve kisisel gelisimini desteklemesi uzerine kuruludur. Bu surecte, ogretmenler ogrencilere rehberlik ederek bilgi aktarir ve ogrencilerin ogrenme surecine aktif katilimini tesvik eder.

Yonetim: Okulun yonetimi, ogretim faaliyetlerinin duzenli ve planli bir sekilde yurutulmesinden sorumludur. Bu yapi, egitim sureclerini destekleyen organizasyonel kararlar alarak okulda disiplin, etkinlikler ve genel duzenin saglanmasina katki saglar.

ogrenci Kisilik Hizmetleri: Bu hizmetler, ogrencilerin ogretim faaliyetlerinden en ust duzeyde yararlanabilmesi icin gerekli destek hizmetlerini kapsar. Rehberlik, psikolojik danismanlik, sosyal destekler gibi hizmetlerle ogrencilerin ihtiyac duyduklari bireysel yardimlar sunulur ve onlarin kisisel gelisimlerine katkida bulunulur.

Bu uc yapi, cagdas egitim anlayisinda okulun islevlerini dengeli bir sekilde yerine getirmesine olanak tanir, ogrencilerin cok yonlu gelisimini amaclar.

ogretme - ogrenme Kuramlari

Wed, 13 Nov 2024 12:28:36 +0200

Davranisci Kuram

Davranisci kuram, ogrenmenin, bireyin cevresel uyaranlara verdigi tepkiler sonucunda olusan davranis degisiklikleriyle meydana geldigini savunur. ogrenme, odul ve ceza gibi dis etkenlerle pekistirilir. ornegin, bir ogrenci bir problemi dogru cozdugunde odullendirilirse bu, ogrencinin davranisini pekistirir ve gelecekte de dogru cozumlemeye yonlendirir. Davranisci kuramda egitim sureci, davranislari pekistirerek istenilen sonuclara ulasmaya odaklanir. ogretmenin rolu, uygun pekistirecler kullanarak ogrencilerin istenilen davranislari kazanmasina yardim etmektir.

Bilissel Kuram

Bilissel kuram, ogrenmeyi zihinsel sureclere odaklanarak aciklar. Bu kuram, bireyin bilgiyi alma, isleme, saklama ve hatirlama sureclerini vurgular. Bilissel kuramda ogrenme, zihinsel sureclerin duzenlenmesi ve bilginin anlamlandirilmasi yoluyla gerceklesir. ogrenme surecinde ogrencilerin yeni bilgileri onceden bildikleriyle iliskilendirmesi ve problem cozme, anlam cikarma gibi sureclerle bilgiyi yapilandirmasi tesvik edilir. Bu kuram, ogrencilerin bilgiye kendi zihinsel surecleriyle anlam katmalarina onem verir. ogretmenler bu surecte rehberdir ve ogrenmeyi kolaylastirici stratejiler sunarlar.

Cok Boyutlu Zeka Kurami (Gardner'in Coklu Zeka Kurami)

Howard Gardner tarafindan gelistirilen bu kuram, zekanin tek bir genel yetenek olmadigini, bircok farkli alanda ortaya cikan farkli yeteneklerden olustugunu savunur. Gardner, sekiz temel zeka turu tanimlamistir: dilsel, mantiksal-matematiksel, gorsel-uzamsal, bedensel-kinestetik, muziksel, kisilerarasi, icsel (oz farkindalik) ve doga zekasi. Coklu Zeka Kurami'na gore her birey bu zeka turlerinden bir veya birkacinda daha yeteneklidir. Egitimde bu kuramin uygulanmasi, ogrencilerin guclu olduklari zeka alanlarina uygun etkinlikler yapmalarini ve zayif yonlerini de gelistirmelerini saglar. ogretmenler, farkli zekalara hitap eden cesitli etkinlikler duzenleyerek ogrencilerin ogrenme potansiyelini en ust seviyeye cikarmayi amaclar.